Огурец овощ гвоздика сорняк роса садик цветок земля

1-й класс
Субтест 1 (осведомленность)
Какое слово подходит?
1. Месяц зимы. 4.У дерева всегда есть.

а) сентябрь а) цветы
б) октябрь б) плоды
в) февраль в) листья
г) ноябрь г) корень
д) март д) тень

2. В году. 5. Пассажирский транспорт — это.
а) 24 месяца а) самосвал
б) 3 месяца б) комбайн
в) 12 месяцев в) автобус
г) 4 месяца г) экскаватор
д) 9 месяцев д) тепловоз

3. Отец старше сына. 6. Летом всегда.
а) всегда а) светит солнце
б) часто б) тепло
в) никогда в) сухо
г) редко г) жарко
д) иногда д) прохладно

Субтест 2 (классификация)
Какое слово лишнее?
1. а) тюльпан, б) лилия, в) слива, г) ромашка, д) фиалка.
2. а) река, б) озеро, в) море, г) мост, д) пруд.
3. а) кукла, б) прыгалка, в) кирпич, г) мяч, д) юла.
4. а) стол, б) ковёр, в) кресло, г) кровать, д) табурет.
5. а) курица, б) петух, в) орёл, г) гусь, д) индюк.
6. а) круг, б) треугольник, в) четырёхугольник, г) указка, д) квадрат.
7. а) Саша, б) Витя, в) Петров, г) Стасик, д) Коля.
8. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д) осторожный.

Субтест 3 (словесно–логическое мышление)
Надо подобрать к слову «гвоздика» такое слово, которое подходило бы друг другу так же, как «овощ» — «огурцу».

1. ОГУРЕЦ ГВОЗДИКА
——————— ——————————————————
овощ а) сорняк, б) роса, в) садик, г) цветок, д) земля

2. ОГОРОД САД
——————— ——————————————————
морковь а) забор, б) трубы, в) яблоня, г) колодец, д) скамья

3. ЧАСЫ ГРАДУСНИК
——————— ——————————————————
время а) стекло, б) больной, в) кровать, г) температура, д) врач

4. МАШИНА ЛОДКА
——————— ——————————————————
мотор а) река, б) маяк, в) парус, г) волна, д) берег

5. СТОЛ ПОЛ
——————— ——————————————————
скатерть а) мебель, б) ковёр, в) пыль, г) доски, д) гвозди

6. ПУГОВИЦА БОТИНОК
——————— ——————————————————
пальто а) портной, б) магазин, в) нога, г) шнурок, д) шляпа

7. БЕЖАТЬ КРИЧАТЬ
——————— ——————————————————
стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) плакать
Субтест 4 (обобщение)
Каким одним словом их можно назвать?
1. Окунь, карась.
2. Огурец, помидор.
3. Шкаф, диван.
4. Июнь, июль.
5. Слон, собака.
Ключ

2-й класс
Субтест 1 (осведомлённость)
Какое слово подходит?
1. У сапога всегда есть.
а) шнурок, б) пряжка, в) подошва, г) ремешок, д) пуговицы.
2. В тёплых краях обитает.
а) медведь, б) олень, в) волк, г) верблюд, д) пингвин.
3. В году.
а) 6 месяцев, б) 8 месяцев, в) 12 месяцев, г) 14 месяцев, д) 9 месяцев.
4. Месяцы осени.
а) июнь, б) сентябрь, в) август, г) декабрь, д) февраль.
5. В Беларуси не живут.
а) соловей, б) аист, в) синица, г) страус, д) скворец.
6. Мать старше своего сына.
а) часто, б) всегда, в) никогда, г) редко, д) иногда.
7. Время суток.
а) год, б) месяц, в) неделя, г) день, д) понедельник.
8. Вода всегда.
а) прозрачная, б) холодная, в) жидкая, г) белая, д)вкусная.
9. У дерева всегда есть.
а) листья, б) цветы, в) плоды, г) корень, д) тень.
10. Столица Беларуси.
а) Смоленск, б) Осиповичи, в) Минск, г) Брест, д) Москва.
Субтест 2 (классификация)
Какое слово лишнее?
1. а) тюльпан, б) лилия, в) фасоль, г) ромашка, д) фиалка.
2. а) река, б) озеро, в) море, г) мост, д) болото.
3. а) кукла, б) медвежонок, в) песок, г) мяч, д) машина.
4. а) шиповник, б) сирень, в) каштан, г) жасмин, д) смородина.
5. а) курица, б) петух, в) воробей, г) гусь, д) индюк.
6. а) окружность, б) треугольник, в) четырёхугольник, г) указка, д) квадрат.
7. а) Сергей, б) Света, в) Миша, г) Иванов, д) Коля.
8. а) число, б) деление, в) сложение, г) вычитание, д) умножение.
9. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д) осторожный.
10. а) одеяло, б) подушка, в) простынь, г) матрац, д) диван.

Субтест 3 (словесно-логическое мышление)
Подобрать к слову «георгин» слово, которое подошло бы так, как «овощ» — «огурцу».

1. ОГУРЕЦ ГЕОРГИН
——————— ——————————————————
овощ а) сорняк, б) роса, в) садик, г) цветок, д) земля

2. ОГОРОД САД
——————— ——————————————————
лук а) забор, б) грибы, в) яблоня, г) колодец, д) скамейка

3. УЧИТЕЛЬ ВРАЧ
——————— ——————————————————
ученик а) очки, б) больница, в) палата, г) больной, д) укол

4. ЦВЕТОК ПТИЦА
——————— ——————————————————
ваза а) клюв, б) чайка, в) гнездо, г) перья, д) крылья

5. ПЕРЧАТКА САПОГ
——————— ——————————————————
рука а) чулки, б) подошва, в) кожа, г) нога, д) щетка

6. ТЁМНЫЙ МОКРЫЙ
——————— ——————————————————
светлый а) солнечный, б) скользкий, в) сухой, г) теплый,
д) холодный

7. ЧАСЫ ТЕРМОМЕТР
——————— ——————————————————
время а) стекло, б) температура, в) кровать, г) врач, д) боль

8. МАШИНА ЛОДКА
——————— ——————————————————
мотор а) река, б) маяк, в) парус, г) волна, д) берег

9. СТОЛ ПОЛ
——————— ——————————————————
скатерть а) мебель, б) ковёр, в) пила, г) доски, д) гвозди

10. СТУЛ ИГЛА
——————— ——————————————————
деревянный а) острая, б) тонкая, в) блестящая, г) стальная, д) короткая
Субтест 4 (обобщение)
Каким общим понятием их можно объединить?
1. Метла, лопата. 6. Шкаф, диван.
2. Лето, зима. 7. Май, август.
3. Окунь, карась. 8. День, ночь.
4. Огурец, помидор. 9. Слон, собака.
5. Сирень, жасмин. 10. Дерево, цветок.
Ключ

3-й класс
Субтест 1
Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение.
1. На ветвях деревьев всегда есть.
а) иней, б) плоды, в) почки, г) кора, д) листья.
2. У каждой собаки есть. (выбрать одно словосочетание)
а) чёрное ухо, б) пушистый хвост, в) четыре лапы, г) длинная шерсть.
3. У лошади всегда есть.
а) конюшня, б) подкова, в) уздечка, г) грива, д) седло.
4. Год, месяц, неделя, минута — это.
а) времена года, б) дни, в) время, г) длина, д) век.
5. Крылатая летательная машина — это.
а) самолёт, б) ракета, в) вертолёт, г) воздушный шар.
6. У кустарника всегда есть.
а) листья, б) корень, в) плоды, г) цветы, д) тень.
7. Километр, метр, сантиметр, миллиметр — это.
а) длина, б) сумма, в) масса, г) площадь, д) объём.
8. В предложении всегда есть.
а) точка, б) восклицательный знак, в) вопросительный знак, г) слово,
д) запятая.
9. Сутки — это.
а) 20 часов, б) 12 часов, в) 10 часов, г) 23 часа, д) 24 часа.
10. Число «25» делится без остатка на.
а) 5, б) 6, в) 3, г) 8, д) 7.
Субтест 2
В каждом ряду слов зачеркни лишнее:
1. а) метр, б) дециметр, в) килограмм, г) сантиметр, д) километр.
2. а) сахар, б) соль, в) мука, г) вода, д) чашка.
3. а) дождь, б) град, в) лёд, г) ветер, д) снег.
4. а) плащ, б) костюм, в) платье, г) туфли, д) пальто.
5. а) солнце, б) свеча, в) звезда, г) река, д) лампа.
6. а) минута, б) секунда, в) час, г) сутки, д) утро.
7. а) около, б) кольцо, в) колоть, г) колесить, д) околица.
8. а) капуста, б) помидор, в) морковь, г) лук, д) яблоко.
9. а) колхоз, б) дежурный, в) однажды, г) пятница, д) лопата.
10. а) корень, б) суффикс, в) окончание, г) прилагательное, д) приставка.

Субтест 3
Дано три слова. Между первым и вторым существует определённая связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти слов или словосочетаний, приведенных ниже, необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые два друг с другом. Нужное слово (словосочетание) подчеркни.
1. ХЛЕБ — ЗЕРНО. РЕКА —
а) ручей, б) вода, в) родник, г) море, д) лужа.
2. ДОБРО — ЗЛО. НЕЖНОСТЬ —
а) грубость, б) любовь, в) жадность, г) ненависть, д) зависть.
3. ДЕРЕВО — ВЕТКА. КНИГА —
а) буква, б) древесина, в) картинка, г) слово, д) страница.
4. ДЯДЯ СТЁПА — ГУЛЛИВЕР. ДЮЙМОВОЧКА —
а) мышка, б) гном, в) Иванушка, г) Мальчик-с-Пальчик, д) лилипут.
5. ПТИЦА — САМОЛЁТ. РЫБА —
а) подводная лодка, б) вертолёт, в) корабль, г) чайка, д) машина.
6. ВИШНЯ — САД. КОЛОС —
а) лес, б) поле, в) земля, г) зерно, д) луг.
7. ЧИСЛО — ЦИФРЫ. СЛОВО —
а) книга, б) фраза, в) буквы, г) читать, д) рассказ.
8. БОЛЕЗНЬ — ЛЕЧЕНИЕ. ПОЛОМКА —
а) мастер, б) ремонт, в) деталь, г) смазка, д) мастерская.
9. БЕЖАТЬ — СТОЯТЬ. КРИЧАТЬ —
а) молчать, б) шептать, в) шуметь, г) звать, д) говорить.
10. ПАРОВОЗ — ВАГОНЫ. КОНЬ —
а) конюх, б) лошадь, в) ехать, г) конюшня, д) телега.
Субтест 4
Подумай и напиши, что общего между этими двумя словами. Например: ТРАМВАЙ, АВТОБУС — это виды пассажирского транспорта.
1. ГОД, НЕДЕЛЯ — это .
2. ВЕТЕР, ТУЧА — это .
3. ДИВАН, СТОЛ — это .
4. КОНЬ, СОБАКА — это .
5. ПРИСТАВКА, ОКОНЧАНИЕ — это .
6. ШАПКА, ПЛАТОК — это .
7. МУРАВЕЙ, ДУБ — это .
8. ОБРУЧ, МЯЧ — это .
9. ТЕТРАДЬ, ПЕНАЛ — это .
10. СЕНТЯБРЬ, ИЮНЬ — это .

Субтест 5
Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число.
1) 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, … 6) 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, …
2) 10, 17, 24, 31, 38, 45, 52, … 7) 20, 28, 36, 44, 52, 60, 68, …
3) 30, 39, 48, 57, 66, 75, 84, … 8) 18, 28, 38, 48, 58, 68, 78, …
4) 15, 35, 55, 75, 95, 115, … 9) 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192, …
5) 2, 8, 32, 128, 512, … 10) 4, 40, 400, 4000, 40000, …

4-й класс
Субтест 1
Подумайте и закончите предложение, используя один из приведённых ответов. Нужный ответ подчеркните.
1. У дерева всегда есть.
а) листья, б) плоды, в) почки, г) корень, д) тень.
2.У лошади всегда есть.
а) подкова, б) конюшня, в) седло, г) грива, д) уздечка.
3. Леса никогда не бывают без.
а) птиц, б) зверей, в) травы, г) болот, д) деревьев.
4. Настоящий товарищ всегда.
а) дисциплинирован, б) добр, в) приветлив, г) силён, д) поможет.
5. Дисциплинированность — это.
а) ответственность, б) послушание, в) скромность, г) застенчивость,
д) вежливость.
6. У книги всегда есть.
а) иллюстрации, б) автор, в) страницы, г) стихи, д) рассказы.
7. Полезными ископаемыми называется всё то, что .
а) находится под землёй, б) приносит пользу людям, в) добывают из-под земли, г) нефть, газ, уголь, железо, д) человек берёт у природы.
8. Тундра находится.
а) на юге, б) на севере, в) на востоке, г) на западе, д) на юго-западе.
9. Четверг, пятница, суббота, среда, вторник — это.
а) время, б) сутки, в) дни недели, г) дни, д) времена года.
10. Город Москва — это столица.
а) Грузии, б) Украины, в) России, г) Латвии, д) Польши.
Субтест 2
Дано пять слов. Подумайте, и найдите такое слово или словосочетание, которое является лишним. Подчеркните его.
1. а) коза, б) баран, в) рысь, г) корова, д) лошадь.
2. а) дорога, б) проезжая часть, в) тротуар, г) перекрёсток, д) дом.
3. а) шкаф, б) стул, в) кровать, г) печь, д) тумбочка.
4. а) отвёртка, б) болт, в) сверло, г) молоток, д) замок.
5. а) имя существительное, б) имя прилагательное, в) глагол, г) предлог,
д) наречие.
6. а) красный, б) розовый, в) бордовый, г) жёлтый, д) оранжевый.
7. а) тюльпан, б) ромашка, в) гвоздика, г) роза, д) ольха.
8. а) хоккей, б) футбол, в) шашки, г) волейбол, д) баскетбол.
9. а) отважный, б) смелый, в) храбрый, г) талантливый, д) трусливый.
10. а) бережливость, б) обязанность, в) добросовестность, г) ответственность, д) старательность.
Субтест 3
Дано три слова. Между первым и вторым существует определённая связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти слов или словосочетаний, приведённых ниже, необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые два друг с другом. Нужное слово (словосочетание) подчеркнуть.
1. ИСКАТЬ — НАХОДИТЬ. ДУМАТЬ —
а) расследовать, б) запоминать, в) приходить к выводу, г) забывать,
д) рассуждать.
2. ГОЛОД — СЛАБОСТЬ. ТРУД —
а) усилие, б) отдых, в) плата, г) усталость, д) подъём.
3. САМОЛЁТ — СИГНАЛЬНЫЕ ОГНИ. КОРАБЛЬ —
а) сирена, б) бакен, в) маяк, г) парус, д) мачта.
4. АВТОБУС — ЕХАТЬ. БАРАБАН —
а) стучать, б) звать, в) играть, г) брать, д) завязывать.
5. САД — ДЕРЕВЬЯ. ВАЗА —
а) сосуд, б) цветы, в) украшение, г) держатель, д) приспособление.
6. ТУНДРА — КРАЙНИЙ СЕВЕР. ПУСТЫНЯ —
а) жара, б) сухо, в) песок, г) Юг, д) лето.
7. РАСТЕНИЕ — СЕМЯ. КУРИЦА —
а) мясо, б) перо, в) лететь, г) яйцо, д) клюв.
8. КОЗА — ЖИВОТНОЕ. ХЛЕБ —
а) обед, б) пища, в) батон, г) тарелка, д) булка.
9. РОЖЬ — ПОЛЕ. ЯБЛОНЯ —
а) сажать, б) яблоки, в) урожай, г) сад, д) дерево.
10. ПАРОХОД — ПРИСТАНЬ. ПОЕЗД —
а) депо, б) вокзал, в) рельсы, г) шпалы, д) вагоны.
Субтест 4
Подумай и напиши, что общего между этими двумя словами.
Пример: ТРАМВАЙ, АВТОБУС — это виды пассажирского транспорта.
1. КОРОВА, ЛОШАДЬ — это …
2. МУРАВЕЙ, ДУБ — это …
3. ЧЕЛОВЕК, ПТИЦА — это …
4. ОЗЕРО, РЕКА — это …
5. ПОРТФЕЛЬ, РУЧКА — это …
6. ЯБЛОКО, ЗЕМЛЯНИКА — это …
7. САМОЛЁТ, ПАРОВОЗ — это …
8. ЛЫЖИ, КОНЬКИ — это …
9. ГОЛОД, ЖАЖДА — это …
10. ВАГОН, ТЕЛЕГА — это …

Субтест 5
Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число.

1. 16 28 41 58
21 33 46 ?

2. 2 4 8
3 6 12
4 ? 16

7. 10, 7, 12, 9, 14, 11, 16, …

10. 4, 1, 5, 2, 6, 3, …
Ключ

Все права защищены. При при копировании материалов сайта, обратная ссылка, обязательна! Варианты ссылок:
HTML код:

источник

Данная методика (Э.Замбацявичене, Л.Чупров и др.) позволяет исследовать способность ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом.
Выполнение задания требует сформированного умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Возможна диагностика умения ребенка сохранять и использовать заданный способ рассуждения. Отношения между понятиями в каждом задании различны, и, если ребенок не способен еще выделять существенные признаки в понятиях, он будет строить умозаключение на основе предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. Таким образом, успешность выполнения заданий методики позволяет делать выводы об уровне развития словесно-логического мышления по такому показателю как логическое действие – «умозаключение».
Обследование проводится в индивидуальной форме, время на ответы не ограничивается. В случае явных затруднений у ребенка психолог не должен настаивать на ответе и тактично перейти к следующему заданию. Текст заданий напечатан (или написан) крупно на листе бумаги. Психолог вслух четко читает задание, ребенок, если он уже умеет читать, может следить по тексту.
Задание выполняется в несколько этапов. На первом этапе ребенку сообщается следующее: «Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг к другу. Например, огурец : овощ. Надо подобрать к слову «гвоздика» такое, которое подходило бы так же, как слово «овощ» к слову «огурец». Слова такие: сорняк, роса, садик, цветок, земля.
Второй этап (после паузы). «Давай попробуем: огурец : овощ = гвоздика : ?» После паузы зачитываются все слова. «Какое слово подходит?» – спрашиваем ребенка.
Дополнительных вопросов и пояснений давать не следует.
При выполнении заданий возможна стимулирующая помощь. Если у ребенка возникает неуверенность в ответе, можно предложить ему подумать еще и дать правильный ответ. Такая помощь учитывается при начислении баллов. Чем быстрее ребенок откажется от помощи и начнет самостоятельно выполнять ‘задания, тем выше его обучаемость, следовательно, можно считать, что он быстро запоминает алгоритм решения задачи и может действовать по образцу.
Тестовый материал
1. Огурец : овощ = Гвоздика : ?
сорняк, роса, садик, цветок, земля
2. Огород : морковь = Сад : ?
забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка
3. Учитель : ученик = Врач : ?
очки, больница, палата, больной, лекарства
4. Цветок : ваза = Птица : ?
клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
5. Перчатка : рука = Сапог : ?
чулки, подошва, кожа, нога, щетка
6. Темный : светлый = Мокрый : ?
солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
7. Часы : время = Градусник : ?
стекло, больной, кровать, температура, врач
8. Машина : мотор = Лодка : ?
река, маяк, парус, волна, берег
9. Стол : скатерть = Пол : ?
мебель, ковер, пыль, доски, гвозди
10. Стул : деревянный = Игла : ?
острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
Обработка результатов методики
Оценка успешности выполнения заданий производится следующим образом.
• 1 балл – выполнение задания с первого предъявления;
• 0,5 балла – задание выполнено со второй попытки, после того, как психологом была оказана помощь.
Интерпретировать количественные результаты можно с учетом данных Л.Переслени, Е.Мастюковой, Л.Чупрова:
• Высокий уровень успешности – 7 и более баллов, у детей сформирована такая мыслительная операция, как умозаключение.
• Средний уровень – от 5 до 7 баллов: выполнение мыслительной операции осуществляется детьми в «зоне ближайшего развития». В процессе обучения, в первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.
• Низкий уровень – менее 5 баллов, у детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.

Оценка результатов теста
Общий балл успешности по программе вычисляется как сумма баллов, полученных ребенком по всем методикам. Выделено три уровня готовности к школьному обучению:
• высокий уровень – от 39 до 47 баллов;
• средний уровень – от 28 до 38 баллов;
• низкий уровень – от 17 до 27 баллов.
Распределение результатов по уровням достаточно ориентировочно, однако позволяет школьному психологу, по крайней мере, охарактеризовать учителям начальных классов будущих учеников, у которых могут возникнуть те или иные проблемы с обучением. Характер проблем может быть выявлен на основе анализа результатов диагностики по каждой из методик. Особое внимание полезно уделить детям как с высоким, так и с низким уровнем готовности: именно у них можно ожидать прежде всего снижения учебной мотивации. У первых – в силу легкости и простоты для них учебных заданий, у вторых – из-за их сложности.

источник

1. Изучение развития логических операций.

Для изучения уровня логических операций младших школьников удобно использовать тест, разработанный (1984). Этот тест составлен по принципу, использованному Р. Амтхауэром, и включает 4 субтеста по 10 проб в каждом.

Первый субтест позволяет выявить осведомленность; второй — умение классифицировать; третий — умение обобщать; четвертый — подбирать аналогии. По данным и , тест достаточно информативен для изучения особенностей словесно-логического мышления в начальной школе.

Тест можно проводить как индивидуально, так и в группе детей. Каждому ребенку раздают листы с заданиями, на которых он отмечает свой вариант ответа (см. образец бланка заданий).

Инструкция к блоку заданий №1 «Осведомленность»:

«Прочитай первую фразу. Из перечисленных под фразой слов выбери одно слово, которое подходит по смыслу, чтобы закончить эту фразу. Нужное слово подчеркни. Выбирай только одно слово, например: У сапога всегда есть подошва. Переходи к чтению следующей фразы».

Инструкция к блоку заданий № 2 «Исключение понятий»:

«Прочитай первый ряд слов. Среди них есть одно, которое не подходит к остальным. Подчеркни его. Прочитай следующий ряд слов и тоже найди слово, не подходящее к остальным четырем словам».

Инструкция к блоку заданий № 3 «Обобщение»:

«Прочитай первые два слова. Как назвать одним словом или словосочетанием те предметы, о которых идет речь? Выпиши это слово или словосочетание после двух напечатанных слов.

Переходи к следующим двум словам».

Инструкция к блоку заданий № 4 «Аналогии»:

«Под цифрой один в первом столбике над чертой написано — огурец, а под чертой — овощ. Эти предметы находятся в определенном отношении. Чтобы лучше понять это отношение, можно между словами огурец и овощ вставить какое-либо слово (глагол, предлог), например: Огурец это овощ. В правом столбике надо выбрать из слов под чертой такое слово, которое бы относилось к слову гвоздика так же, как слово овощ к слову огурец.

НАПРИМЕР: Гвоздика это. Подчеркни выбранное слово и переходи к следующему заданию».

Левый столбик: Огород — морковь (на огороде растет морковь).

Правый столбик: В саду растет. Выбери нужное слово и подчеркни его. Дальше выполняй задания самостоятельно.

По каждому блоку подсчитывается количество правильных ответов. Поскольку в каждом блоке по 10 заданий, максимальное количество баллов — 10. Суммируя количество баллов всех четырех блоков, получаем общий показатель развития логических операций ребенка.

Средний суммарный балл для выборки детей 8 лет в нашем исследовании составил 29 баллов. Средний суммарный балл для выборки детей 9 лет составил 34 балла. Оценка может производиться по следующим таблицам:

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕТЕЙ 8 ЛЕТ

Уровень развития интеллектуальных операций:

источник

Река, озеро, море, мост, пруд.

Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.

Стол, ковёр, кресло, кровать, табурет.

Тополь, берёза, крыжовник, липа, осина.

Курица, утка, орёл, гусь, индюк.

Окружность, треугольник, указка, квадрат.

Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Инструкция. При первом прочтении вы предварительно сообщаете: «Одно слово лишнее, его надо найти и исключить». Прежде чем читать ряд слов повторно, напомните задание: «Какое слово лишнее?»

Если после первого прочтения ребёнок ответил неверно, дайте ему шанс исправить ошибку. При правильном ответе задайте вопрос: «Почему?» (для 1-6 рядов). При правильном объяснении ребёнок получает 1 балл, при неправильном – 0,5 балла. При ошибочном ответе предлагается подумать ещё. Вторая попытка: при правильном ответе – 0,5 балла, при неправильном – 0 баллов.

Тест «Составь пару слов»

(Субтест на словесно-логическое мышление, аналогию)

1. Огурец– овощ.

Гвоздика — __________ (сорняк, роса, садик, цветок, земля)

2. Огород – морковь.

Сад — _______________ (забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка)

3. Часы – время.

Градусник — __________ (стекло, больной, кровать, температура, врач)

4. Машина– мотор.

Лодка— _____________ ( река, маяк, парус, волна, берег)

5. Стол– скатерть.

Пол — _______________ (мебель, ковёр, пыль, доски, гвозди)

Для первого ряда слов, перед первым прочтением вы говорите: «Надо подобрать к «гвоздике» такое слово, которое подходило бы к ней так же, как «овощ» к «огурцу». Перед вторым прочтением: «Огурец (пауза) – овощ, гвоздика (пауза) — …»

(Вам нужно прочитать весь длинный ряд предлагаемых слов и спросить, какое слово подходит.)

Внимание: дополнительные вопросы не задаются.

Тест «Что у них общего?»

(Субтест на обобщающее слово, сформированность понятий)

1. Окунь, карась — …

2. Огурец, помидор — …

3. Шкаф, диван — …

4. Июнь, июль — …

5. Слон, муравей — …

Вы читаете ребёнку эти ряды слов. После первого прочтения вы спрашиваете: «Каким обобщающим словом их можно назвать?» Желательно, чтобы при втором прочтении ребёнок дал ответ, когда вы сделаете паузу.

Все эти тесты оцениваются так же, как и тест «Какое слово больше подходит?»

Результаты:

1) Наивысший – 20-25 баллов

2) Средний – 19-16 баллов

3) Низкий – 15-13 баллов

4) Очень низкий – 12 баллов

Уровень развития речи.

Тест «Вставь слово»

С помощью этого теста вы проверите, какой у ребёнка уровень развития речи, насколько богаты его ассоциации.

Попросите его вставить пропущенные слова. Если он умеет читать, то пусть ознакомится с текстом сам, в противном случае – читайте ему текст по одной фразе, делая паузы, чтобы ребёнок мог закончить предложение за вас.

Над городом низко повисли снеговые ______________. Вечером началась ________. Снег повалил большими _________. На конце пустынной и глухой _________ вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с ____________ пробиралась по ________. Она была худа и бедно ________. Она продвигалась медленно вперёд, валенки сваливались с ног и ________________ ей идти. На ней было плохое _______ с узкими рукавами, а на плечах ______. Вдруг девочка ________ и, наклонившись, начала что-то искать у себя под ногами. Наконец она стала на _________ и своими посиневшими от ______ ручонками стала ________ по сугробу.

Тест «Расставь точки»

Предложите ребёнку определить, где кончается одна фраза и где начинается следующая.

Плохой сторож

У ОДНОЙ ХОЗЯЙКИ МЫШИ ПОЕЛИ В ПОГРЕБЕ

САЛО ТОГДА ОНА ЗАПЕРЛА В ПОГРЕБЕ КОШКУ

А КОШКА ПОЕЛА И САЛО, И МЯСО, И МОЛОКО.

Следующие задания помогут вам проверить, как ребёнок понимает явный и скрытый смысл текста, связь фраз в одно целое.

Задание 1.

В зависимости от того, умеет ли ребёнок читать, вы предлагаете ему: «Послушай, что я тебе прочитаю, и расскажи» или «Прочитай и перескажи».

Галка и голубь

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню.

Голуби приняли её как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби её прогнали. Она вернулась было к галкам, но те тоже её не приняли.

Муравей и голубка

Муравей захотел напиться и спустился к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть.

Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку.

Муравей взобрался на эту ветку и спасся.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти и поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Умная галка

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что стало можно пить.

Самые красивые

Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы. Сова спросила:

— Вы не видели моих птенцов?

— А какие они?

— Самые красивые!

Задание 2.

Вы говорите ребёнку: «Слушай внимательно. Я буду называть по несколько слов. Составь из каждого набора по несколько предложений (одно предложение). Если потребуется, измени эти слова или добавь к набору ещё одно или несколько слов».

Наборы слов:

1. Девочка, альбом, рисунок

Ребёнок, чашка, молоко

Из, клетки, чиж

Саша, лыжах, катается, на

Результатывы можете проверить так: если ребёнок правильно составил 4 и более предложений – он получает 5, если 2-3, то получает 4, если одно или ни одного — получает 2.

Тест «Буква и звук»

(тест на различение и выбор фонем)

Данные задания помогут определить уровень фонематического слуха.

Задание 1 «Найди звук»

Вы объясняете ребёнку: «Сейчас я буду называть различные звуки. Будь внимателен: если среди звуков услышишь звук Ш, то подними руку. Слушай:

Т, Ш, Ч, Ж, Щ, Ш».

Следующий этап: «А теперь подними руку тогда, когда среди звуков, которые я буду произносить, ты услышишь звук З. Слушай:

С, Ц, З, Т, З».

И наконец такое задание: «Сейчас я снова буду называть различные звуки. Подними руку только тогда, когда услышишь звук Ц. Слушай:

С, Ч, Т, Ц, С, Ц, Щ».

Обратите внимание: звуки Ш, З, Ц по два раза встречаются в заданных рядах звуков. Поэтому всего у ребёнка должно получиться шесть правильных ответов, за которые он получает 5 баллов. Соответственно 4 правильных ответа дадут 4 балла и т.д.

Задание 2 «Найди слог»

Предложите ребёнку: «Услышав слог ТА среди других слогов, подними руку. слушай:

ДА, НА, ТА».

После того как ребёнок даёт ответ, продолжайте: «А теперь подними руку, если услышишь слог СЯ. Слушай:

ЗЯ, СЯ, СФ, СЯ, ТЯ».

Тест «Звук С».

Задание: «Вспомни и назови как можно больше слов, в которых есть звук С. Помни, что этот звук может быть в начале слова, в середине, в конце».

Результаты теста: 5 правильно названных слов – 5 баллов, 4 слова – 4 балла и т.д.

Тест «Диктант»

Предложите ребёнку поиграть в учителя, а вы будете учеником. Пусть он представит себе, что вы оба на уроке, и ему нужно написать с вами диктант. Попросите его: «Я пишу медленно, поэтому ты мне продиктуешь, сначала первый звук в слове, затем – второй, третий и так до конца слова. Но мы начнём с короткого слова, а потом будем брать слова всё более длинные и сложные».

Затем вы по очереди называете слова, которые ребёнок диктует вам по звукам:

Нос, паук, школа, палатка, сковородка

Оценка теста такая же, как и в предыдущем.

Тест «Назови звук»

Задание звучит так: «Назови первый и последний звук в слове СЛОН».

Вы можете сами придумать 8-10 слов к этому тесту.

Задание

1. Вы показываете ребёнку картинки и просите назвать, что на них изображено. Затем вы говорите: «Отбери из этих четырёх картинок ту, в названии которой первый звук такой же, как и в слове «ласточка».

2. «Отбери среди картинок ту, которая начинается со звука В».

Результат: если ребёнок справился без вашей помощи – 5 баллов, если не ответил совсем – 1 балл.

Тест «Чашка»

Напишите ребёнку в тетради 4 буквы: Ч, Ш, Ц, Т.

Уточните, знает ли ребёнок, какие это буквы, попросите их назвать. Далее вы даёте ребёнку задание: «Сейчас я произнесу одно слово – это слово «чашка». А ты отбери из этих четырёх букв (Ш, Ч, Ц, Т) ту, которая соответствует первому звуку этого слова».

За самостоятельно выполненное задание ребёнок получает 5 баллов, за невыполнение – 1 балл.

Тест «Аист»

Задание: «Отбери из четырёх букв ту, с которой начинается слово АИСТ».

Тест «Составь слово»

А. Задание: «Сейчас я буду называть каждый звук в слове отдельно, один за другим. Слушай внимательно и скажи, какое слово получится из этих звуков».

Внимание: произносите звуки с интервалом 4-5 секунд.

Ш… К… А… Ф

К… О… Ф… Т…А

З… Е… Р… К… А… Л… О

Проверка теста: за 4 правильно составленных слова ребёнок получает 5 баллов, за 3 – 4балла, за 2 – 3, за 1 слово – 2 балла, за невыполнение задания – 0 баллов.

Б. Задание: «Скажи, какое слово получится из звуков, которые я произнесу». (Звуки произносятся с интервалом 2-3 секунды).

П… А… У… К

З… А… М… О… К

С… О… Б… А… К…А

Последнее изменение этой страницы: 2016-07-14; Нарушение авторского права страницы

источник

Изучение зрелости детей, поступающих в первый класс

Программа содержит четыре теста (методики), направленные на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному поведению.
Успешность выполнения каждой из методик оценивается в баллах, общий показатель успешности работы ребенка по программе оценивается суммарным баллом по всем методикам. Материал подготовлен специалистами клуба Родители и дети в интернете.

Методика №1. Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе

В процессе беседы психолог получает сведения об общих представлениях ребенка, о его способности ориентироваться в простых жизненных ситуациях, о положении в семье. Беседа необходима для установления контакта с ребенком, создания атмосферы доверия в процессе обследования. Психолог, независимо от успехов ребенка, подает ему положительные, одобрительные оценки, подбадривает его.

Психологу лучше заранее знать состав семьи, наличие или отсутствие кого-либо из родителей.

По окончанию беседы анализируется вся информация, полученная при ответах на вопросы, особое внимание обращается на контрольные вопросы.

Назови свои фамилию, имя, отчество
Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы
Кем работает твоя мама (папа)?
Где ты живешь, назови свой домашний адрес?
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей?
У тебя есть брат(сестра)? Кто старше?
Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два года?
Сейчас утро или вечер(день или утро)?
Когда ты завтракаешь -вечером или утром? Обедаешь -утром или днем? Что бывает раньше – обед или ужин?
Какое сейчас время года: зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
Когда можно кататься на санках –зимой или летом?
Почему снег бывает зимой, а не летом?
Что делают почтальон, врач, учитель?
Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель?
Ты сам(а) хочешь пойти в школу? Почему?
Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить?
Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т. д.?
Покажи свой левый глаз, правое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
Каких зверей ты знаешь, каких птиц?
Кто больше: корова или коза? Птица или пчелка? У кого больше ног: у собаки или у петуха?
Что больше: 8 или5; 5 или 3? Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3.
Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
Обработка результатов теста

За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл. Например, при ответе на п. 5: «Я девочка. А когда вырасту, буду тетей», – начисляется 1 балл. Исключение составляют контрольные вопросы.

Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, по неполные ответы на подвопросы пункта.

Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например: «Папа работает инженером на «Азоте», «У собаки больше ног, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха – две». Ошибочными считаются ответы: «Мама Люда», «Папа работает на работе», а также, если ребенок путает времена года, их признаки, «больше – меньше» без наглядных примеров.

К контрольным относятся пункты-вопросы: 4, 7, 10, 22. Они оцениваются следующим образом:

Вопрос №4 – за полный домашний адрес с названием города – 2 балла;
Вопрос №7 – если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет – 1 балл, если он отвечает с точностью до месяцев – 3 балла;
Вопрос №10 – за обоснованный ответ с перечислением признаков (не менее 3 признаков) – 2 балла, до 3 признаков – 1 балл; 14 – за каждое правильное указание применения школьной атрибутики – 1 балл;
Вопрос №22 -за правильный ответ «Попрошу прощения. Отдам свою* – 2 балла.
Пункт 15 оценивается совместно с п. 14 и п. 16. Если в п. 14 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ в п. 15 или 16, то отмечается положительная мотивация к обучению в школе (за п. 14-16 надо набрать 4 балла).

Дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму учебу (что является наиболее благоприятным фактором), другие -на внешние атрибуты (красивые форма, портфель, веселые друзья и переменки и т.д.).

Нежелание детей идти в школу может быть связано с боязнью строгих правил, установленных в ней или критическим отношением к себе, а также нежелание расставаться с привычными условиями, с положением дошкольника, страхом перед новизной – все это отмечается в их высказываниях.

Общая оценка результатов методики

Итоговый балл вычисляется суммированием всех баллов, полученных ребенком по всем пунктам.

«Школьно-зрелыми «считаются дети, получившие в сумме 24-29 баллов,
средний уровень школьной зрелости определяется 20– 23 баллами,
условно-неготовыми к школьной жизни можно считать детей, получивших 15–19 баллов.
Следует отметить, что по результатам данной методики школьный психолог имеет право сделать только предварительные выводы, которые должны быть подтверждены и проверены результатами диагностики по другим трем методикам программы.

Дети с низким уровнем психосоциальной зрелости нуждаются в расширении кругозора, содержательном общении со взрослыми и сверстниками, обогащении жизненных впечатлений, стимулировании познавательного интереса. Адаптация таких детей может быть осложнена конфликтными отношениями со сверстниками, учителем из-за сохранения ребенком стремления, потребности в игре. Все это требует внимания учителя, психолога, родителей.

Методика 2. Имитация написанного текста

Вариант задания из теста «Школьной зрелости» А.Керна и И.Ирасека.

Выполнение заданий этой методики требует от ребенка проявить волевое усилие при исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме подражания образцу. Способности ребенка к такого рода действиям важны для овладения учебной деятельностью. Важно также в процессе выполнения такого рода заданий выявление особенностей тонкой моторики кисти руки, двигательной координации. Благодаря этому можно не только прогнозировать успешность овладения навыками письма и рисунка, но и сделать заключение (ориентировочное) о развитии у ребенка способности к саморегуляции и управлению своим поведением в целом. Известно, что уровень развития тонкой моторики, мелких движений является одним из важных показателей психического развития.

Диагностическая процедура заключается в предъявлении ребенку заранее написанной на белом листе бумаги фразы: «Он ел суп». Фраза должна быть написана обычным почерком, крупно и ясно. Ребенку предлагается следующая инструкция:

«Посмотри: здесь на листе что-то написано. Ты еще пока не умеешь писать. Но попробуй – не смог (смогла) бы ты это написать? Посмотри внимательно и постарайся рядом написать точно также».

Для каждого ребенка может быть приготовлен отдельный лист с образцом надписи, можно воспользоваться одним образцом для всех детей, давая каждому ребенку для работы чистый лист бумаги. Желательно, чтобы скопированная ребенком фраза уместилась на одной строке. Если же так не получается, ребенок может последнее слово написать выше или ниже предыдущих.

Обработка результатов методики

Оценка результатов работы по данной методике проводится следующим образом.

1 балл – скопированную ребенком фразу можно прочитать. Она отчетливо разделяется на три слова, размеры букв не более чем в 2 раза могут быть больше размеров букв образца. Отклонение записи от горизонтальной линии не должно превышать 30°.
2 балла -предложение еще можно прочитать. Величина букв и их наклон могут не соответствовать образцу.
3 балла – в записи ребенка можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв.
4 балла – на буквы образца похожи по меньшей мере 2 буквы. Скопированное изображение отдаленно напоминает буквы, письмо.
5 баллов – отдельные или сплошные «каракули», среди которых нельзя выделить нечто, похожее на буквы.
По результатам данной методики можно сделать следующие выводы:

Дети, получившие 5 баллов, нуждаются в дополнительных занятиях, особенно пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего, возникают проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма.
Дети, получившие 3 балла, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. Им может быть предложена в качестве развивающей процедуры работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики – рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).
Дети, получившие 1-2 балла, считаются зрелыми для школьного обучения.
Следует отметить, что при использовании результатов данной методики в целях ранжирования и отбора с учетом результатов по другим методикам, применяются обратные баллы: самое успешное выполнение оценивается 5 баллами, самое неуспешное – 1 баллом, так как в большинстве других методик соблюдается пропорциональная система оценок: чем успешнее – тем большее количество баллов начисляется.

Методика 3. Мышление и речь

Выполнение заданий данной методики ребенком позволяет ориентировочно выявить понимание множественности предметов, наличие понятия «один – много», а также понятия о грамматических конструкциях на примере существительных множественного числа, правильное их использование в соответствии с ситуацией. Диагностика проводится в индивидуальной форме.

Инструкция. Психолог говорит ребенку: «Я буду называть тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы оно обозначало много предметов. Например, я скажу «игрушка», а ты мне должен ответить – «игрушки». Ребенка можно спросить, понял ли он, как надо действовать, отвечать. Затем называется 11 существительных в единственном числе:

книга, лампа, ручка;
стол, окно, город;
стул, ухо, брат;
флаг, ребенок.
Если ребенок допускает ошибки в первых 2 словах, ему можно помочь, еще раз повторив правильный образец: «Игрушка – игрушки». Правильные ответы ребенка должны быть следующие (с соблюдением ударений):

книги, лампы, ручки;
столы, окна, города;
стулья, уши, братья;
флаги, ребята.
На обдумывание ответа ребенку дается до 10 секунд.

Обработка результатов методики

3 балла – ребенок допустил не более двух ошибок;
2 балла – допущено от 3 до 6 ошибок;
1 балл – ребенок допустил более 7 ошибок.
Ошибками считаются как неверные слова, так и неправильное ударение в слове.

Дети, допустившие более 7 ошибок (1 балл), нуждаются в дополнительной работе по развитию речи (организация бесед, пересказ, лингвистические игры). Следует отметить также возможные ситуации, когда сверстники будут обращать внимание на ошибки в речи такого ребенка.

Методика 4. Умозаключения

Данная методика (Э.Замбацявичене, Л.Чупров и др.) позволяет исследовать способность ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом.

Выполнение задания требует сформированного умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Возможна диагностика умения ребенка сохранять и использовать заданный способ рассуждения. Отношения между понятиями в каждом задании различны, и, если ребенок не способен еще выделять существенные признаки в понятиях, он будет строить умозаключение на основе предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. Таким образом, успешность выполнения заданий методики позволяет делать выводы об уровне развития словесно-логического мышления по такому показателю как логическое действие – «умозаключение».

Обследование проводится в индивидуальной форме, время на ответы не ограничивается. В случае явных затруднений у ребенка психолог не должен настаивать на ответе и тактично перейти к следующему заданию. Текст заданий напечатан (или написан) крупно на листе бумаги. Психолог вслух четко читает задание, ребенок, если он уже умеет читать, может следить по тексту.

Задание выполняется в несколько этапов. На первом этапе ребенку сообщается следующее: «Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг к другу. Например, огурец : овощ. Надо подобрать к слову «гвоздика» такое, которое подходило бы так же, как слово «овощ» к слову «огурец». Слова такие: сорняк, роса, садик, цветок, земля.

Второй этап (после паузы). «Давай попробуем: огурец : овощ = гвоздика : ?» После паузы зачитываются все слова. «Какое слово подходит?» – спрашиваем ребенка.

Дополнительных вопросов и пояснений давать не следует.

При выполнении заданий возможна стимулирующая помощь. Если у ребенка возникает неуверенность в ответе, можно предложить ему подумать еще и дать правильный ответ. Такая помощь учитывается при начислении баллов. Чем быстрее ребенок откажется от помощи и начнет самостоятельно выполнять ‘задания, тем выше его обучаемость, следовательно, можно считать, что он быстро запоминает алгоритм решения задачи и может действовать по образцу.

Огурец : овощ = Гвоздика : ?
сорняк, роса, садик, цветок, земля
Огород : морковь = Сад : ?
забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка
Учитель : ученик = Врач : ?
очки, больница, палата, больной, лекарства
Цветок : ваза = Птица : ?
клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
Перчатка : рука = Сапог : ?
чулки, подошва, кожа, нога, щетка
Темный : светлый = Мокрый : ?
солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
Часы : время = Градусник : ?
стекло, больной, кровать, температура, врач
Машина : мотор = Лодка : ?
река, маяк, парус, волна, берег
Стол : скатерть = Пол : ?
мебель, ковер, пыль, доски, гвозди
Стул : деревянный = Игла : ?
острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
Обработка результатов методики

Оценка успешности выполнения заданий производится следующим образом.

1 балл – выполнение задания с первого предъявления;
0,5 балла – задание выполнено со второй попытки, после того, как психологом была оказана помощь.
Интерпретировать количественные результаты можно с учетом данных Л.Переслени, Е.Мастюковой, Л.Чупрова:

Высокий уровень успешности – 7 и более баллов, у детей сформирована такая мыслительная операция, как умозаключение.
Средний уровень – от 5 до 7 баллов: выполнение мыслительной операции осуществляется детьми в «зоне ближайшего развития». В процессе обучения, в первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.
Низкий уровень – менее 5 баллов, у детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.
Оценка результатов теста

Общий балл успешности по программе вычисляется как сумма баллов, полученных ребенком по всем методикам. Выделено три уровня готовности к школьному обучению:

высокий уровень – от 39 до 47 баллов;
средний уровень – от 28 до 38 баллов;
низкий уровень – от 17 до 27 баллов.
Распределение результатов по уровням достаточно ориентировочно, однако позволяет школьному психологу, по крайней мере, охарактеризовать учителям начальных классов будущих учеников, у которых могут возникнуть те или иные проблемы с обучением. Характер проблем может быть выявлен на основе анализа результатов диагностики по каждой из методик. Особое внимание полезно уделить детям как с высоким, так и с низким уровнем готовности: именно у них можно ожидать прежде всего снижения учебной мотивации. У первых – в силу легкости и простоты для них учебных заданий, у вторых – из-за их сложности.

источник

Программа содержит четыре методики, направленные на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному поведению.

Успешность выполнения каждой из методик оценивается в баллах, общий показатель успешности работы ребенка по программе оценивается суммарным баллом по всем методикам.

Методика №1. Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе

Психологу лучше заранее знать состав семьи, наличие или отсутствие кого-либо из родителей.

Тестовый материал

Назови свои фамилию, имя, отчество
Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы
Кем работает твоя мама (папа)?
Где ты живешь, назови свой домашний адрес?
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей?
У тебя есть брат(сестра)? Кто старше?
Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два года?
Сейчас утро или вечер(день или утро)?
Когда ты завтракаешь -вечером или утром? Обедаешь -утром или днем? Что бывает раньше – обед или ужин?
Какое сейчас время года: зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
Когда можно кататься на санках –зимой или летом?
Почему снег бывает зимой, а не летом?
Что делают почтальон, врач, учитель?
Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель?
Ты сам(а) хочешь пойти в школу? Почему?
Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить?
Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т. д.?
Покажи свой левый глаз, правое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
Каких зверей ты знаешь, каких птиц?
Кто больше: корова или коза? Птица или пчелка? У кого больше ног: у собаки или у петуха?
Что больше: 8 или5; 5 или 3? Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3.
Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Обработка результатов теста

Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, по неполные ответы на подвопросы пункта.

Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например: «Папа работает инженером на «Азоте», «У собаки больше ног, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха – две». Ошибочными считаются ответы: «Мама Люда», «Папа работает на работе», а также, если ребенок путает времена года, их признаки, «больше – меньше» без наглядных примеров.

К контрольным относятся пункты-вопросы: 4, 7, 10, 22. Они оцениваются следующим образом:

Вопрос №4 – за полный домашний адрес с названием города – 2 балла;
Вопрос №7 – если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет – 1 балл, если он отвечает с точностью до месяцев – 3 балла;
Вопрос №10 – за обоснованный ответ с перечислением признаков (не менее 3 признаков) – 2 балла, до 3 признаков – 1 балл; 14 – за каждое правильное указание применения школьной атрибутики – 1 балл;
Вопрос №22 -за правильный ответ «Попрошу прощения. Отдам свою* – 2 балла.

Пункт 15 оценивается совместно с п. 14 и п. 16. Если в п. 14 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ в п. 15 или 16, то отмечается положительная мотивация к обучению в школе (за п. 14-16 надо набрать 4 балла).

Дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму учебу (что является наиболее благоприятным фактором), другие –на внешние атрибуты (красивые форма, портфель, веселые друзья и переменки и т.д.).

Общая оценка результатов методики

Итоговый балл вычисляется суммированием всех баллов, полученных ребенком по всем пунктам.

«Школьно-зрелыми «считаются дети, получившие в сумме 24-29 баллов,
средний уровень школьной зрелости определяется 20– 23 баллами,
условно-неготовыми к школьной жизни можно считать детей, получивших 15–19 баллов.

Следует отметить, что по результатам данной методики школьный психолог имеет право сделать только предварительные выводы, которые должны быть подтверждены и проверены результатами диагностики по другим трем методикам программы.

Методика 2. Имитация написанного текста

Вариант задания из теста «Школьной зрелости» А.Керна и И.Ирасека.

Выполнение заданий этой методики требует от ребенка проявить волевое усилие при исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме подражания образцу. Способности ребенка к такого рода действиям важны для овладения учебной деятельностью. Важно также в процессе выполнения такого рода заданий выявление особенностей тонкой моторики кисти руки, двигательной координации. Благодаря этому можно не только прогнозировать успешность овладения навыками письма и рисунка, но и сделать заключение (ориентировочное) о развитии у ребенка способности к саморегуляции и управлению своим поведением в целом. Известно, что уровень развития тонкой моторики, мелких движений является одним из важных показателей психического развития.

Обработка результатов методики

Оценка результатов работы по данной методике проводится следующим образом.

1 балл – скопированную ребенком фразу можно прочитать. Она отчетливо разделяется на три слова, размеры букв не более чем в 2 раза могут быть больше размеров букв образца. Отклонение записи от горизонтальной линии не должно превышать 30°.
2 балла -предложение еще можно прочитать. Величина букв и их наклон могут не соответствовать образцу.
3 балла – в записи ребенка можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв.
4 балла – на буквы образца похожи по меньшей мере 2 буквы. Скопированное изображение отдаленно напоминает буквы, письмо.
5 баллов – отдельные или сплошные «каракули», среди которых нельзя выделить нечто, похожее на буквы.

По результатам данной методики можно сделать следующие выводы:

Дети, получившие 5 баллов, нуждаются в дополнительных занятиях, особенно пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего, возникают проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма.
Дети, получившие 3 балла, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. Им может быть предложена в качестве развивающей процедуры работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики – рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).
Дети, получившие 1-2 балла, считаются зрелыми для школьного обучения.

Следует отметить, что при использовании результатов данной методики в целях ранжирования и отбора с учетом результатов по другим методикам, применяются обратные баллы: самое успешное выполнение оценивается 5 баллами, самое неуспешное – 1 баллом, так как в большинстве других методик соблюдается пропорциональная система оценок: чем успешнее – тем большее количество баллов начисляется.

Методика 3. Мышление и речь

Выполнение заданий данной методики ребенком позволяет ориентировочно выявить понимание множественности предметов, наличие понятия «один – много», а также понятия о грамматических конструкциях на примере существительных множественного числа, правильное их использование в соответствии с ситуацией. Диагностика проводится в индивидуальной форме.

Инструкция. Психолог говорит ребенку: «Я буду называть тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы оно обозначало много предметов. Например, я скажу «игрушка», а ты мне должен ответить – «игрушки». Ребенка можно спросить, понял ли он, как надо действовать, отвечать. Затем называется 11 существительных в единственном числе:

книга, лампа, ручка;
стол, окно, город;
стул, ухо, брат;
флаг, ребенок.

Если ребенок допускает ошибки в первых 2 словах, ему можно помочь, еще раз повторив правильный образец: «Игрушка – игрушки». Правильные ответы ребенка должны быть следующие (с соблюдением ударений):

книги, лампы, ручки;
столы, окна, города;
стулья, уши, братья;
флаги, ребята.

На обдумывание ответа ребенку дается до 10 секунд.

Обработка результатов методики

3 балла – ребенок допустил не более двух ошибок;
2 балла – допущено от 3 до 6 ошибок;
1 балл – ребенок допустил более 7 ошибок.

Ошибками считаются как неверные слова, так и неправильное ударение в слове.

Дети, допустившие более 7 ошибок (1 балл), нуждаются в дополнительной работе по развитию речи (организация бесед, пересказ, лингвистические игры). Следует отметить также возможные ситуации, когда сверстники будут обращать внимание на ошибки в речи такого ребенка.

Методика 4. Умозаключения

Данная методика (Э.Замбацявичене, Л.Чупров и др.) позволяет исследовать способность ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом.

Выполнение задания требует сформированного умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Возможна диагностика умения ребенка сохранять и использовать заданный способ рассуждения. Отношения между понятиями в каждом задании различны, и, если ребенок не способен еще выделять существенные признаки в понятиях, он будет строить умозаключение на основе предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. Таким образом, успешность выполнения заданий методики позволяет делать выводы об уровне развития словесно-логического мышления по такому показателю как логическое действие – «умозаключение».

Дополнительных вопросов и пояснений давать не следует.

Тестовый материал

Огурец : овощ = Гвоздика : ?
сорняк, роса, садик, цветок, земля
Огород : морковь = Сад : ?
забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка
Учитель : ученик = Врач : ?
очки, больница, палата, больной, лекарства
Цветок : ваза = Птица : ?
клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
Перчатка : рука = Сапог : ?
чулки, подошва, кожа, нога, щетка
Темный : светлый = Мокрый : ?
солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
Часы : время = Градусник : ?
стекло, больной, кровать, температура, врач
Машина : мотор = Лодка : ?
река, маяк, парус, волна, берег
Стол : скатерть = Пол : ?
мебель, ковер, пыль, доски, гвозди
Стул : деревянный = Игла : ?
острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

Обработка результатов методики

Оценка успешности выполнения заданий производится следующим образом.

1 балл – выполнение задания с первого предъявления;
0,5 балла – задание выполнено со второй попытки, после того, как психологом была оказана помощь.

Интерпретировать количественные результаты можно с учетом данных Л.Переслени, Е.Мастюковой, Л.Чупрова:

Высокий уровень успешности – 7 и более баллов, у детей сформирована такая мыслительная операция, как умозаключение.
Средний уровень – от 5 до 7 баллов: выполнение мыслительной операции осуществляется детьми в «зоне ближайшего развития». В процессе обучения, в первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.
Низкий уровень – менее 5 баллов, у детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.

высокий уровень – от 39 до 47 баллов;
средний уровень – от 28 до 38 баллов;
низкий уровень – от 17 до 27 баллов.

Распределение результатов по уровням достаточно ориентировочно, однако позволяет школьному психологу, по крайней мере, охарактеризовать учителям начальных классов будущих учеников, у которых могут возникнуть те или иные проблемы с обучением. Характер проблем может быть выявлен на основе анализа результатов диагностики по каждой из методик. Особое внимание полезно уделить детям как с высоким, так и с низким уровнем готовности: именно у них можно ожидать прежде всего снижения учебной мотивации. У первых – в силу легкости и простоты для них учебных заданий, у вторых – из-за их сложности.

Психолог, наблюдая за поведением ребенка во время диагностической процедуры, может сделать ряд выводов об индивидуальных особенностях, учет которых необходим в целях индивидуализации обучения.

Социальная зрелость проявляется в понимании ребенком ситуации диагностики как достаточно важной, серьезной. Вместе с этим, важно, чтобы она не была для него сверхзначимой, опасной, страшной. Социальная зрелость проявляется и в отношении к самому факту поступления в школу, как к значимому событию, которое многое изменит в жизни ребенка.

Самосознание, самооценка. Данная индивидуальная характеристика существенно влияет на успешность обучения в целом. Психолог может спросить ребенка, как он оценивает свои результаты: как успешные или неуспешные. Частая оценка своих результатов как успешных может свидетельствовать о завышенной самооценке, неверие же в свой успех -показатель заниженной самооценки.

Тревожность. Проявляется в общей психологической напряженности в ситуации общения. Высокотревожные дети часто не решаются давать ответ, боясь ошибиться, долго обдумывают, иногда отказываются отвечать, даже если знают, что сказать. Как правило, внимательно слушают инструкции взрослого психолога, но не всегда их понимают из-за своего страха перед ситуацией.

Эмоциональная возбудимость. Для детей с высокой эмоциональной возбудимостью характерны быстрая смена эмоций, быстрая эмоциональная реакция на сложившиеся обстоятельства. У них легко появляются как смех, так и слезы. Эмоции неустойчивы, не всегда адекватны причине, их вызвавшей.

Понимание контекста общения. Важно, чтобы ребенок достаточно быстро включился в решение задачи, понимал инструкцию психолога, чувствовал разницу между попутными замечаниями и речью психолога в контексте задания. Психолог может пронаблюдать, в какой мере ребенок воспринимает помощь в процессе выполнения задания: как руководство к действию, как образец для выполнения, либо никак не воспринимает.

Утомляемость. Полезно обратить внимание, через какое время после начала работы ребенок начинает отвлекаться, ему трудно становится слушать психолога, сосредоточиться на инструкции.

Таким образом, наблюдение этих и ряда других индивидуальных проявлений (таких, как самостоятельность, дружелюбие, общительность, агрессивность, упрямство) возможно в процессе диагностической процедуры. Эти данные отмечаются в протоколе обследования.

источник